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                                学生是学习的主体，兴趣是学好英语的关键，而评价则是主体性与兴趣性产生的载体。传统的对小学生英语学习的评价只关注学生知识的形成，而忽视了学生的情感态度、意志、行为及学习习惯等问题。造成对学生的片面评价，导致小学生的片面发展。.英语课程标准内容目标要求学生从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面得到提高。要完成英语课程标准的目标要求，需要构建符合小学生英语学习规律的评价方式。

一、英语学科学生学业评价指导思想

 以《英语课程标准》为指导，贯彻符合素质教育的以学生的综合语言能力发展为目标的评价理念，关注每一个学生的全面发展、持续发展和终身发展。

二、英语学科学生学业评价理论基础

后现代主义理论是学生学业评价的理论基础。后现代主义理论认为，这个世界时开放的、多元的，在这个以创新为时代精神的社会里，科学技术日新月异，各种新鲜事物层出不穷，创新已经成为社会、个人发展的动力源。承认开放性，也就为人充分展示生命的本真提供了大舞台。

后现代主义以其兼容并包的宽容态度和尊重个体主体性的宽广胸怀，给生活在这个世界中的每个人开放了生命的空间。后现代主义注重过程的思想以及目的与手段统一的观点，均认为个体是在活动的过程中得以不断发展的。

后现代主义理论给我们学生学业评价以深刻的启示。每个学生都是独一无二的个体，教学不能以绝对统一的尺度去度量学生的学习水平和发展程度，要给学生的不同见解留有一定的空间。这个世界本身就是多元的，我们为什么不承认多元呢？我们的教学不能把学生视为单纯的知识接受者，而更应看作是知识的探索者和发现者。因此，课堂教学不仅要注重结果，更要注重过程。再从教学本体论观点来看，活动是教学发生的基础。基于师生共同活动之上的课堂教学评价对学习者来说不仅是对现时的状况的价值判断，其功能在于促进学生充分发挥主体能动性、积极地参与教育教学活动的基础上，促进下一步教学活动的有效开展。所以，教学评价的目的在于教学，而不在于选择和判断。

三、英语学科学生学业评价指导（基本）原则

（一）主体性原则

小学英语教学评价应体现以学生为本的教育评价理念，面向全体学生，调动全体学生的积极性；同时，尊重学生的个体差异和个性特点，促进每个学生发展。

（二）发展性原则

学生的发展具有多样性和个人不同发展阶段不平衡性的特点。小学英语教学评价主要是着眼于学生的进步，促进学生主动地和自觉地发展，而不是为了鉴定或是选拔。

（三）激励性原则

在小学英语评价过程中，教师应当用赞赏的眼光，多角度和多方面地看待学生所做出的努力，并加以肯定。教师应及时了解学生的学习状态和努力程度，充分调动学生的智力因素和非智力因素，通过评价让学生体验到学习的成效，树立自信；激励学生敢于评价、善于评价和乐于评价。

（四）多样性与可操作性原则

教师要理顺评价与教学的关系。小学英语教学评价应服务于教学的总体目标，即评价为教学服务，避免为评价而评价和以考代评；更不能本末倒置，使教学受制于评价。无论教师采用何种评价方式，都应根据学生的年龄特征、学习风格的差异、智力发展水平和教学目标来确定。

（五）形成性评价与终结性评价相结合原则

关注结果的终结性评价，是面向“过去”的评价；关注过程的形成性评价，则是面向“未来”、重在发展的评价。因此，在学生学业评价中，我们要始终坚持以形成性评价为主，终结性评价为辅的方式，为促进学生更好地发展服务。形成性评价在学生最终总体评价中占有一定比例。

四、英语学科学生学业评价内容

根据《英语课程标准》的内容对学生学习兴趣，情感、策略发展状态，相应学段所学语言知识和技能的掌握情况，综合语言技能运用能力进行评价。

五、英语学科学生学业评价标准

英语课程标准比较详细地制定了英语学科的学习目标以及各学段应达到的标准，教师的任务是：根据英语课程标准提出的各学段所要达到的目标，结合教学内容和学生的实际，制定各学年、学期以及单元的教学目标或某一教学活动的教学目标，作为具体的评价标准。评价标准应用清楚、简练、可测量的目标术语来表达。

六、英语学科学生学业评价方式

小学生英语学科学业的评价分为形成性评价和终结性评价两大部分。

（一）形成性评价

形成性评价是评价学生在学习过程中使用所学知识进行学习活动的情况。形成性评价反映学生的进步情况。学生通过参与评价反思自己的学习状况。这种评价能够提高学生高级思维技能。它也使教师了解学生处理信息技能、思考能力、学习态度、小组活动表现以及学生创造力等多方面情况。形成性评价方式包括：学生学习档案、各种学习活动的情况记录、小组共同完成任务的报告、教师观察学生课上各种活动表现的记录表、学生阶段性地对自己在英语听说读写几项技能发展方面的认识或评价、学生对自己努力程度以及学习效果关系的评价或认识、同学相互间对努力程度以及学习效果关系的评价或认识、阶段测验结果及反思等等。

1.学习档案

学生的学习表现存在于整个学习和生活过程之中，需要经常注意观察并及时记录下来，所以需要建立学生学业成长档案。学习档案是形成性评价的首要内容。学生学业学习档案可包括：入学考试情况记录，学生学习行为记录，书写作业的样本，教师与家长对学生学习情况的观察评语，平时测验，自己或同学对其学习态度、方法与效果的评价意见。学生学业成长档案记载的内容，要作为期末进行综合评价的重要依据。

2.学习表现

（1）课内表现。

课内表现主要有以下几个方面：学习兴趣，参与学习活动的主动性、积极性；在学习中发现并提出问题，解决问题策略的多样化、方法的独持性，思维的灵活性创造性，想像的丰富性；独立思考与合作交流；良好的学习习惯等。

（2）课余表现。

课余表现主要有以下几个方面：预习和复习功课；阅读课外读物；通过各种渠道收集、整理和使用信息，拓展知识领域；参与各种形式的课余和社会实践活动，在活动中运用所学，获取新知和体验。

3.单元检测

（1）检测的内容。

单元检测要以英语学科课程标准为依据，紧扣本单元的学习内容，主要考察对本单元所学基础知识和基本技能的掌握情况，可以有一定的综合，主要是单元内知识的综合运用，也可以兼有少量跨单元知识的综合。

（2）检测形式。

检测富有趣味性。形式可以用书面方式检测，也可以用实践活动方式检测。用书面检测以单元测试卷的方式可以闭卷，也可以开卷；实践活动可以有朗读比赛、对话表演等形式。检测可以独立完成，也可以群体合作完成；可以在校内进行，也可以在校外进行，还可以把校内外结合起来进行。

（二）终结性评价

终结性评价是对学生学期或学年学习成果的检验，同时也是对特定时间内教学成效的检验。英语课程终结性评价通常采用期末考试、学年考试的形式，属于学业考试。考试内容反映特定教学时段所覆盖的内容。考试形式应有利于检测学生听说读写各项语言技能。

终结性评价通常以期末考试和实践检测为主。

1．期末考试

期末考试的内容主要考核学生对语言基础知识和语言技能的运用、掌握情况及综合运用所学知识解决问题的能力。期末考试一般由市、区教研部门统一命题。认真落实市学院下发的有关期末考试的指示精神，检测实行闭卷考试及等级制评定的方式。

2、实践检测

英语实践检测的内容和形式主要考查学生用英语会话，唱英语歌曲及课文朗读等。

总的来说，对学生的评价应着眼学生未来的发展，全面而尊重个体差异的评价原则，交给学生一个自主学习的环境。

 

参考文献：

1.《英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社

2.万伟、秦德林、吴永军，《新课程教学评价方法与设计》，教育科学出版社

3.《英语课程标准解读》，北京师范大学出版社